美事派传奇 |
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声乐教学的思维特点 |
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时间:2011-11-18 05:36 责任编辑：胡美丰 |
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| 本文作者： 杜伟祥， u eixiang 摘要：笔者从哲学的角度对声乐教学诸问题进行了探讨．即声乐教学思维特点。从教与学双方的角度来研究其思维的特性．以及怎样来平衡两者之间的关系。文章分三个部分来分析和探讨：主体性、客体性与主客体交错性个体性与概然性整体性与局部性。它们之问的关系并不是固定不变的．是随着主客体的知识结构变化而变化的。关键词：思维知识结构判断平衡在教学过程中起着指导性和决定性作用，掌握得好坏直接影响到教学的效果。本篇文章的目的是针对那些盲目的、模糊的和无实践效果的思维方式的教学方法。通过观念的交流，使声乐教学更具规范性，从而在教学实践中运用正确的思维方式来指导教学，这不仅有助于教学思维方法的改进，还有助于教学水平的提高。下面归纳几点并作迸一步的阐述。一、主体性、客体性与主客体交错性学生是教学和思维的客体，他们的演唱(无论是随意的或练习时的)对于教学和思维的主体——教师而言，一般就能做出包括技术上的、艺术上的初步判断，不论演唱水平的高低或发挥正常与否，都不太影响教师的判断，越是有经验的教师，这种初步印象判断的形成就越快，不论是中国的或是外国的，是-月里来》或《我亲爱的》。也不论曲目的大小、难易程度，是《冰凉的小手》或《在我心里》，甚至听几句即可。 可见在经验形成的心理定势基础上，当遇到的情况和以往类似相吻合，大脑迅速作出判断，这种判断直观、迅速，有时是十分准确的，即主体性判断。但是，在以后的训练过程和思维过程中，无论是教师还是学生这种初步判断决不能形成一种固定的、不变的惯性思维或是习惯看法，否则训练效果是不良的。比如：有些学生刚进校时声音条件还不错，比较自然松驰，也还有一些歌唱能力，可是经过一段时间的学习，反而不会唱了，不知道该怎么唱了，这样的例子很多。因为。具有思维头脑的个体，是随着事物的发展变化面发展变化的，教与学双方的思维与方法也应该如此。如果没能随其改变或不愿改变，将会出现思维和判断上比较明显的倾向性和不完整性，也将产生经验性的唯我主义。当某一焦点技术问题在一段时间内不能得以解决，也得不到理论上的解释时，就会发生教学阻塞现象，这种阻塞现象的持续给学生心理造成很大的磨损，自信心也有所打击，结果，学生的学习情况越来越滑坡，至少没有进国杜伟祥步，教师的施教也越来越无从下手，学生也会觉得不知所措，随之而来也会产生逆反心理。逆反心理在声乐教学中是最难解决的问题之一。作为客体的学习者无论从思想上和行为上也将重新对主体教师作出印象判断。 虽然还有其它原因，如学生的想法很多，心情太急。但其症结就在于双方的思维与观念没有尽可能多一些的沟通，没有达成共识，这将为以后的教学埋下阴影。教师把聆听学生的演唱作为主要依据进行分析、综合与认识等思维活动是思维的主体。但也有其客体性的一面。学生毕竟是其主体意识与表象的载体，反馈回来的信息，是否能够准确无误或差别多少，都势必影响到教师判断的准确性。有时会出现这样的情况，教师上了几节课后并没有收到应有的效果，甚至任何进步的迹象都没有，这时，你就要考虑学生是否受到某些信息的干扰，或是在学生的观念中对教师现有的教学方法已产生了某种想法和抵触情绪。所以，学生作为教学思维的第一客体，确实有主体性的一面，学生本身的问题，他的体验，叙述和演示的准确与否，都是主体的，而有时会直接影响教师的判断，因为个体的经验与体验不同，表现形式也有所不同，甚至能有意无意地将教师判断误导。有一位声乐教授在一次公开讲学中作过这样的解释：学生练得不错，老师就问他是什么感觉，他说：我这(指喉咙)使了点劲”。老师说：你就使那儿的劲”。那位声乐教授特地面向听课者强调了这句话。 按常理来说喉咙是不该用力的。 可见思维的客体也具主体性。 因而教学思维的主体与客体又是交错存在的。这启示我们既要完善知识结构，又要在实践中注意处理好教学关系，充分发挥其主观能动作用。换言之，这种主、客体思维方式必须达到一定意义上的相近或统一，否则，教、学是难以进展的。二、个体性与概然性科学实验研究的思维通常是从个别之中导出一般规律，而·26·声乐教学的思维概念却是把一般的东西应用到个别上去。任何一位教师都会教授学生如何打开喉咙，放松牙关，气沉丹田，腰部用力等这些一般的规律。 这就是说发声方法只有一种(科学的发声方法)，只是因为个体的特殊性和个体之间的差异以及听觉与审美的差异，才有“百花齐放”之说，所以一般听说这种唱法、那种唱法，从概念上都是指个体而言的。 固然有一种唱法就有一种特点和规律，但每一个个体的表现却有其特殊性，由于心理定势不同，其习惯、下意识及内外表象也各不相同。比如：有些学生发声时喜欢或习惯于低着头，他们认为这样有助于放下喉咙和控制喉咙，以至于造成声音上有紧张和挤压的成分交流。又如：习惯于抬头或伸长脖子歌唱的学生，也以为如此能使声音优美起来。 没想到声音又过于肌肉化了，殊不知良好的声音是以正确的姿势来作保证的。 由此可见，对教师思维的挑战在于能否把所掌握的有关知识技术准确地、有效地、因材施教地应用到个体身上。每一个学生都是一个独特的个体，没有两个完全相同的表现。因而教师的每一次判断过程都有一次独特的思维过程，是将一般的概念规律应用到特定个体的过程。教师在处理纷杂的个体的同时所采用的方法各有不同，难免没有各自为政的倾向，使我们提出了教师思维的个体性，这种个体性也不会因为思维客体问题的复杂与独特而改变，所以，它带有很重的主观性和经验性。爱因斯坦讲过这样一句话：“你能不能观察眼前的现象，取决于你运用什么样的理论。理论决定着你到底能够观察到什么。”人们的知觉一般都好像一张由己有的知识和观念构成的“坐标图”，图形的大小也就限定了知觉的范围。至于其余的信息，我们就毫不在意地让它们偷偷地溜走了。 习惯的态度、评价、感觉以及对公认的观点和见解的深信不疑等都会影响知觉。比如：一些教师用难度较大的练声曲为学生练习，练习中学生已出现胜任不了的情况时，教师在经验的基础上还没有意识到甚至主观地让练习下去，这样对学生来说是非常有害的，甚至是残酷的，学生会因为能力上的不及而产生很多的后患。 所以，由于个体问题的复杂性和教师思维的个体性，使我们又提出了思维特点的“概然性”。每一个个体的复杂性在解决问题的方法上，不仅只有一种，观察问题也不能只从某一个角度出发。大多数教师在遇到教学阻塞现象时，由于知识结构的不同造成处理问题能力上的差异，势必导致个体思维观念的混乱。 造成这种情况的因素除学生本身客观的原因外，还与教师的主观因素有关，如观察分析不全面、不细致、专业知识缺乏和对声乐概念的多解性与对学生对概念理解的不确定性等知识经验的不足，知其然还需知其所以然，这一道理我们都要深刻领悟。认识这种概然性有利于纠正教师武断、固执的思维习惯，自觉培养谦虚谨慎、实事求是的作风，揭示这种概然性，也使教师在为个体判断的思维过程中更具客观性和科学性。概然性有大有小，充分认识这一点有助于提高判断的准确性，从把握不大，到很有把握。三、整体性与局部性声乐训练本身就是将人的发声器官调控为一种因人而异的理想乐器过程，通过这一理想乐器，再把赋予感情色彩的音乐传播给社会，这无异于一种创造。就这种创造性工作的本身，又包含了心理、呼吸、喉头、声带、共鸣、咬字吐字等大大小小的各具功能的子系统。声乐艺术就是要构建这些子系统之间相对稳定的相互关系，巧妙地安排歌唱系统的时间结构(发声的时间过日尺工墨尘磐程)和空间结构(行为“乐器”的各种结构)，使之成为一个整体，这就是声乐教学思维的整体性，各个子系统就是局部性。声乐教学，既要重视局部的提高，更要重视整体性的协调发展，那种把声乐教学视作互为割裂的机械过程，比如“狗喘气”，由于练气时光练气，忽略了气息这一子系统对于构建整个“歌唱乐器”的作用，结果，便会出现气息和歌唱互不衔接的弊病，还容易导致学生钻某一问题的牛角尖，影响了教学效果。我国声乐教育家沈湘先生的声乐教育思想，就非常注重整体性，他认为声乐教学中，突出某一方面而忽略另一方面是不可取的。譬如“呼吸虽是越深越好，但强调过分或用得不当就错了嗓子不用不好，用力过了也不行，而要适度。 因此，要看每个人歌唱时，他本身乐器(唱法)的内在关系处理是否平衡。 ”这“内在关系处理是否平衡”便是声乐教学中思维的整体性。分析和掌握歌唱过程中的整体性，并提炼出最简单的方法用于教学，这是当代声乐教育领域学术发展的必然。例如发好长音“em"”与“抖唇”在声乐教学中是一种构建歌唱系统的较好的训练方法。毋庸置疑，每一位声乐教师都有自己启发学生的方法，但我们应当注意扬弃将歌唱过程割裂为机械运动的过程的因素。其实声乐教学的整体性和局部性是相互依存和促进的关系，局部性的训练合理了，无疑会带来整体的提高，正所谓“以点带面”，如金铁林先生曾用“支点”的提法解决了喉头、气息等几个问题。他说：“让学生感觉声带长在支点处，并在那里唱和换所有的字。 由于假设的声带位置比实际的低(支点的位置在中山装的第二扣子处)，学生的注意力引向支点后，喉头会自然放松下来，声带负担也就相应减少。气息由于在支点以下，也会深下来了，每个字的转换可以比较统一，使声音做到初步平衡。”可见。 一种感觉方式的启发，几个技术问题都迎刃而解了。再如“打哈欠”练习，由于它能使喉位降低，咽腔管道通畅，同时又有气息的练习，一个练习，就能使歌Ⅱ昌状态下的各个子系统得到综合调控，这也不失为一种有效的练习方法。 这样一种富有启发意义的感觉方式的提出，实际包含着有经验的声乐教师，对当今声乐学术发展的深刻见解，在局部训练的同时抓住了歌唱系统的整体性。结语声乐教学集中体现了声乐教师的智慧，既然声乐训练本身是将人的发声器官调控为一种因人而异的理想乐器过程，那么这个因人而异的理想乐器塑造过程肯定是复杂的。 探讨和认识，不仅为我们今后在声乐教学的认识和方法方面的研究提供了实践基础，还有利于发展思维科学，更有利于教学实践中思维能力和判断水平的提高。·27·参考文献：flj高等艺术院校编著组．艺术概论．北京：文化艺术出版社。 1996．2周昌忠．创造心理学．北京：中国青年出版社。1996．3吴毓清．音乐形象思维参考资料．北京：中国艺术研究所出版社。1981．41蔡仲德．中国音乐美学史．北京：人民音乐出版社。 1997．作者单位：河源职业技术学院。 本文《声乐教学的思维特点》 --- 作者： 杜伟祥， u eixiang |
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